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且行且思──《打造儿童阅读环境》读后感

所属栏目: 教育教学交流  发布时间: 2020年02月24日
 

题记

你或许有无限的财富

一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金

但你永远不会比我富有——

我有一位读故事给我听的妈妈

              

                   ——史斯克兰吉利兰

 “有些人或许会说他不喜欢读故事,但很难找到不喜欢听故事的人。”英国文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》书中如是说道。

不管你扮演着父母还是教师的角色,你的孩子或学生都一定喜欢听你讲故事。

第一篇  营造环境

那年我在乡村小学任教六年级,孩子们很少读过除了教科书以外的书籍,更别说阅读习惯的养成。于是我把《我和小姐姐克拉拉》神秘地带进了课堂,遮住封面,声情并茂地读了起来。

伊始,教室静得出奇,就连平时一到上课就目光呆滞的黎华林同学也两眼放光。随着故事的发展,幽默风趣的语言及古灵精怪的姐弟俩……把孩子们彻底逗乐了,有些孩子甚至夸张地笑疼了肚子。第一章很快讲完了,可孩子们还陶醉其中,强烈要求继续讲故事。看来孩子们已经进入了阅读的状态了,当然我懂得“欲擒故纵”,吊足了胃口,留着下节课继续讲。

对于硬性条件相对落后的乡村小学,没有多媒体,没有适合阅读的书籍,那么读故事给孩子们听则是最简单的阅读方式。“读故事活动中,有一个最重要也最值得注意的特点,就是它提供了一个让孩子和谐地待在一起的机会。一起分享阅读,一起经历那个魔术般地幻想世界,可以让我们彼此产生深刻的认同感。”有了故事做链接,孩子们爱上了语文课,期待上阅读课,更喜欢上了爱给他们讲故事的老师。并不是我讲故事技巧有多么高超,而是故事本身就充满魔力,将孩子们带入一个个奇妙的世界。故事,是激发孩子阅读兴趣最有效的方法之一。

阅读的种子已经播撒在孩子心田了,要让种子生根发芽,开花结果,我们还需不断思考。如何让阅读真实地在教室里发生呢?其实,阅读环境中的“最小因素”就是---书籍、时间和人。没有书籍,阅读活动就无法开展。我很荣幸,早在2013年就结识了公益组织——担当者行动。“让每一个乡村儿童享有高品质阅读”是担当者行动的宗旨,他们致力于儿童阅读,给一线教师提供培训学习的机会,并通过筹款,给乡村小学送去了一本本精美的图书,创建了班级图书角,给孩子们插上了理想的翅膀。为了让更多孩子受益,担当者行动与腾讯基金会创办了“九九公益捐”活动。去年九月份,老师们通过发动亲朋好友,借助“九九公益捐”活动平台,我校40多个班级创建了班级图书角。每个图书角有70本精美图书,低年段以图画书为主,中高年级以文字书为主。书籍一到,我就带着孩子们给图书上架──拆包装、分类、贴标签、摆放,忙得不亦乐乎。图书的摆放是有讲究的,颇具艺术性。文字书和图画书要分类摆放,图画书摆着各种造型,既精致又美观,得吸引住孩子的眼球,激发阅读的欲望,这很关键。

孩子们有书可读了,全校上下喜气洋洋。于是乎,午休、课外活动,随处可见孩子们捧书阅读的身影。阅读课上也以孩子自主阅读为主。不过,没有老师指导的阅读,孩子的阅读力是很难培养起来的。这就要求老师组织系统的班级共读活动。可问题又来了: 图书角里每一种书都只有一本,如何全班的孩子共读一本书呢? 

担当者行动创办的“彩虹花小额基金”就很好地解决了这一问题。“彩虹花小额基金”就是为我们班级共读活动量身定制的。只要你想自主创新教育实践,积极地探索课程奥秘的想法,这个项目将以一个学期为单位,直接将600—800元不等资金支持到老师个体,让你的想法付诸行动。到目前为止,我已经成功申请并实践了6期。每一期的项目申请,我需要选定课程,确定主题、精选好书目(包括每本书的单价)。这里最难的一步就是为孩子选择适合的书籍。我选书一般根据班级共读目标、自身阅读经验和名家推荐去选择书籍。每周的课程内容以及拓展活动,也需要事前计划好。

第二篇  阅读实践

班级共读活动一般采用课内外相结合,课程化落实与课外延伸活动同步进行,班级的阅读氛围将会逐渐浓厚。阅读课程一般有晨诵、图画书、整本书三种类型,根据我所任教年级,选择不同的课程主题。

 去年我安排到任教二年级一个班的语文,针对低年级孩子的心理特点与阅读经验,我决定结合本册教材单元主题进行图画书共读。一般情况下,两周上完一个单元的课文,结合单元主题,我选择相同主题的绘本进行教学,对教材内容的补充与拓展。我校每周开设了一节阅读课,绘本共读都在是课堂上完成的。由于教室里没有多媒体,阅读课基本采用讲述的方式,这存在很大的弊端: 往往只注重文字而忽略了图画。经常一节阅读课上下来,口干舌燥。虽然辛苦,可是很欣慰: 但课堂上孩子们听得特别专注,也很踊跃发言,阅读氛围很浓厚。

图画书共读,真的很有意思,孩子们经常给我带来惊喜!

第三单元的主题是“传统文化”,上完《传统节日》这篇课文我就给孩子们讲《年兽来了》。这个故事我讲得比较浮夸,变换语音语调,面目狰狞,营造一种恐怖的氛围,把孩子们唬得一愣一愣的!下课后一直追问我: “老师,世界上到底有没有年兽?年兽真的害怕鞭炮吗?书上说的方法真的能把年兽吓跑吗?”我神秘地告诉他们: “你得按照书上说的做,到了过年就得贴对联、贴窗花、放鞭炮等,不然年兽就可能会来哦!”这样,孩子们就把春节的风俗习惯记得牢牢的,考试几乎不会出错了。

如果绘本只注意它的故事性就太单一了!课堂上声情并茂的故事讲述,丰富有趣、兴味盎然,那么课外的延伸活动就是给孩子们一个展示自我的平台!每一堂阅读课后我会提前布置下一周的活动任务。例如讲故事比赛、好书推荐活动、图书拍卖会、制作书签等。我觉得,每个一个孩子都希望被看见、被肯定。在孩子阅读的路上还有一个重要的角色——爸爸妈妈,有了他们的加入,孩子们一定会更加积极的。因此,我把“故事妈妈”请进了课堂!当故事妈妈们走进课堂的那一刻,教室里沸腾,孩子们满眼期待,身子坐得笔直笔直!看到自己的同学和妈妈一起在教室里讲故事,孩子们除了羡慕还是羡慕!从那天起,很多孩子主动跟我说要和自己的妈妈来讲故事呢!

为了鼓励更多的孩子加入到睡前阅读的队伍中来,我把以前彩虹花项目的书籍,也一起搬到了办公室,每节阅读课我会仔细观察孩子们上课的表现,然后发书奖励。课间,讲台边是最热闹的地方,里三层外三层的,因为那里堆满了他们最爱的绘本!后来很多家长反映,孩子在家越来越主动看书了,尤其喜欢看我奖励的书籍,带回家后要读好几遍呢!不知从什么时候开始,很多家长向我咨询如何给孩子选书,为什么我推荐的书籍孩子们都爱看!刚开始只有几个孩子阅读打卡,慢慢地多了起来,甚至暑假也在坚持阅读打卡呢!

我知道,我在孩子们心中播下的阅读种子发芽了! 

第三篇: 且悟且行

我始终相信“课外阅读”并不是指课堂以外的阅读,而是由课堂延伸到课外的阅读。书中著名的“阅读循环圈”告诉我们: 阅读是需要“回应”的,孩子阅读时需要与同伴交流,需要老师的指导与肯定。无论是阅读的过程还是阅读之后,我们都应是具有协助能力的大人。指导孩子选书,我们应具备甄别书籍的能力,至少我们必须阅读过这些书籍,明确哪些书才能推荐给孩子阅读,哪些书籍孩子感兴趣。

前些年,外出培训时,很多讲师向我们推荐《夏洛的网》,于是我便找来读。没想到我看了后也爱不释手。书里的主人公夏洛和威尔伯那真挚动人的友情感动了很多人。我所任教的四年级,孩子们已经具备一定的阅读力,阅读这样的童话没有难度,所以我选取这本书与孩子们共读。

想要给孩子一滴水,首先自己必须有一桶水。阅读犹如蜜蜂采蜜,采过许多花,才知道哪种花最甜、最适合酿成蜜。有了海量阅读的基础,阅读课如何进行话题设计、如何读图、如何根据主题选书等一系列的问题都会迎刃而解。

不过,一直困扰我的是保证孩子的阅读时间。阅读是一种持续性的活动,要养成良好的阅读习惯,还得定点定时。午休时间有限,阅读课一周仅有一节,睡前阅读不能保证,平时课务紧,很难再从语文课中挤出时间与孩子们阅读。上学期,教材里推荐孩子们阅读三本童话故事——《安徒生童话》、《格林童话》和《稻草人》。前两本内容较浅显,故事情节强,孩子们容易读懂,所以我只利用课前三分钟进行讲述。而《稻草人》的语言更平实,侧重叙述性,相对难理解,我就采用班级群共读方式。不过,这种零碎片、无交流式的阅读,孩子们的思维能力与阅读力很难得到提升。

去年暑假,我参加厦门高级阅读课程研修时,“主题教学”与“单元整合”高频率词组,我们也在讲师们的指导下做了尝试。也许只有通过对语文课的“开源节流”,才有足够时间开展班级共读活动。不过,当我面对教材时又顾虑重重: 这样真的行吗?对于自己的不自信,原因只有一个: 对教材不熟悉,没法整合。

不过我明白,有了困惑不要紧,只要掌舵人明确了方向,承载未来希望的大船终将到达终点。“透过我的手指,让孩子看到自己的月亮。”我将要继续用一本本书、一个个故事,带领着孩子们看到充满希望的未来!(瑞金市金都小学  张红英)

 

 

 

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